Acceso por barrido Un barrido es la presentación secuencial en la pantalla del ordenador de las diferentes alternativas que nos ofrece el programa, ya sean iconos, pictogramas, letras, etc. En este tipo de acceso la persona puede utilizar uno o dos pulsadores para activar/accionar los elementos representados, dependiendo del tipo de barrido y de las prestaciones del programa y de las capacidades funcionales de la persona que lo vaya a utilizar (Abadín, Gil y Sebastián, 2013).
Teclados virtuales por barrido: a los que se accede a través de un pulsador, tanto para tareas de escritura, como configuración, menús, etc.(Click-N-Type, Virtual Keyboard 3.1 y Teclado mágico).
Procesadores de texto especiales por barrido: Crean y editan documentos de texto, disponiendo de muchas de las opciones de los procesadores de textos estándar (cortar, copiar, negrita, etc.).
Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf
Los alumnos con P.C. tienen dificultades a la hora de acceder al ordenador y es necesario soportes lógicos y técnicos para una buena accesibilidad. La comunicación entre la persona con P.C. y cualquier dispositivo informático se establece mediante la interfaz, es decir, el procedimiento que permite la interacción del usuario con el ordenador”, así que las interfaces regulan el diálogo usuario-aplicación (Abadín, Gil y Sebastián, 2013).
Cuando las adaptaciones proporcionadas por los sistemas operativos no son suficientes para encontrar la interfaz adecuada a las capacidades de un determinado usuario será preciso utilizar otras alternativas, que pueden ser software o hardware o ayudas no informáticas.
Existen diferentes modos de acceso para los alumnos que tienen limitados sus movimientos:
Sistemas de reconocimiento de voz INTERFACES VOCALES de entrada de datos
IBM VIAVOICE es un reconocedor de voz con el que se puede controlar el sistema operativo y las aplicaciones mediante la voz y efectuar dictados en un procesador de textos. Tambien permite navegar por internet y el uso del correo electrónico.
El DRAGON NATURALLY SPEACK PROFESIONAL es otro reconocedor de voz que ofrece unha alta calidad en la precisión de la conversión de voz. Permite la realización de tareas complejas con órdenes simples.
VOICE FINGER permite controlar el ratón y el teclado por voz.
Dispositivos virtuales
RATONES VIRTUALES usan mecanismos de VISIÓN ARTIFICIAL para convertirlos en movimientos de señalización en una pantalla.
TECLADOS VIRTUALES, o en pantalla, llegan a tener funciones de gran uinterés como la predictibilidad, que ahorra un gran número de pulsaciones.
En el siguiente video podréis conocer un proyecto realizado por el Grupo de Robotica de la Escouela Politecnica Superior, Universidad de Lleida, que ofrece estos dispotivos virtuales.
Grupo de Robotica de la Escola Politecnica Superior, Universitat de Lleida,
www.youtube.com, 04/02/2013
Convertidores de texto en voz
Estas aplicaciones pueden ser de gran utilidad en alumnos con P.C., ya que si tienen dificultades articulatorias facilitan poder escuchar lo que se escribe.
Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf
La
realización de actividades que permitan establecer la relación causa-efecto es básica para los niños/as con P.C. y así poder establecer que la realización de determinados actos o movimientos
tienen consecuencias sobre el entorno.
La adquisición de la relación causa-efecto, emerge de forma natural en los
niños sin discapacidad en los primeros meses de vida. Para las personas con
parálisis cerebral, puede ser necesaria la utilización de recursos específicos
para su adquisición.
Conmutador circular (BJ Adaptaciones)
Conmutador inalámbrico
(BJ Adaptaciones)
En cuanto a sistemas de acceso, y en el ámbito
de la tecnología de apoyo, suele considerarse el uso de dispositivos
denominados conmutadores (switch en inglés). Estos elementos, cuyo comportamiento eléctrico
es el de un pulsador, pueden adquirir diferentes formas y tecnologías para
permitir su activación de forma adecuada a la persona con discapacidad, así es que existen diversas formas de activación (soplando, pulsando, pestañeando, gritando...) y en todos los casos se corresponderá a un pulsador.
Son recursos basados en un sistema de acceso adecuado a las características del niño/a con P.C. y un elemento que sea motivador y significativo para él/ella, que conectados y con la activación del pulsador se pone en funcionamiento el elemento en cuestión. Existen dispositivos de mejora disponibles que combinan brazos, bandejas y diversos mecanismos de sujeción y que ofrecen soluciones para resolver el correcto posicionamiento de cualquier conmutador desde diferentes superficies como una silla de ruedas, una mesa u otros.
Conmutador con brazo
de soporte (BJ Adaptaciones)
Conmutador para dedos
(BJ Adaptaciones)
Conmutador de desplazamiento
de barilla (BJ Adaptaciones)
Conmutador ultrasensible
con feedback táctil y
sonoro (BJ Adapataciones)
Conmutador con asa
(BJ Adaptaciones
Conmutador de
soplido y aspiración
(BJ Adaptaciones
Conmutador para accionar
con el pie (BJ Adaptaciones)
Conmutador con
varilla de soporte
(BJ Adaptaciones)
Conmutador para
lengua, mentón o mejilla
(BJ Adaptaciones)
El uso de estos pulsadores pueden utilizarse en juguetes adaptados, el juego es un proceso básico para todos los niños/as y mediante esta adaptación los niños/as con P.C. pueden disfrutarlo.
Aspacenet, http://aspacenet.aspace.org/. Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf
Existen dispositivos de mejora de acceso a las TIC para alumnos con P.C. como: Mesa graduable en altura Mesa o bandeja con escotadura Atril para teclado
Apoyo de muñeca Soporte de antebrazo
Productos para independizar un dedo Punteros manuales
Las varillas bucales Licornios
Soportes
Brazos Cuello
De sobremesa Para tableta
¿Conocéis más dispositivos de mejora de acceso al ordenador?
REFERENCIAS
Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf
Es imprescindible que las personas con discapacidad tengan una vida lo más normalizada posible y para llegar a este objetivo es necesario una habilitación de todos los recursos. Actuando sobre elementos como la
adaptación de los espacios, las actitudes de su entorno próximo y social o
facilitando alternativas accesibles para actividades como hablar, desplazarse,
aprender, controlar el entorno o jugar.
Alcantud (1999) clasifica las tecnologías de ayuda en función de su
finalidad en:
Sistemas de entrenamiento y aprendizaje
Sistemas alternativos y aumentativos de acceso
a la información del entorno
Tecnologías de acceso al ordenador
Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación
Tecnologías para la movilidad personal
Tecnologías para la manipulación y el control
del entorno
Tecnologías
adaptadas para el ocio y el tiempo libre.
En este post me voy a centrar en las tecnologías de acceso al ordenador para las personas con P.C. El uso de las tecnologías
como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de
los individuos es un práctica común en el ámbito de la intervención con
personas con discapacidad(Clemotte, 2013)
Existen aplicaciones muy sencillas como pequeñas reformas en los dispositivos de entrada al ordenador, o muy sofisticadas, como en el caso del hardware o software especialmente diseñado para discapacidades concretas (Gento, 2010). Hay periféricos y programas que facilitan el acceso a las TIC a las
personas con parálisis cerebral. Podríamos agruparlos de la siguiente forma:
Para la realización de actividades de causa-efecto con
el ordenador.
Permiten realizar
las funciones del ratón.
Permiten realizar las funciones de un teclado.
Modifican la presentación de la información en la pantalla.
Permiten el acceso por barrido a las funciones
de un ordenador.
Simplifican el acceso a un ordenador a nivel
cognitivo.
El siguiente video muestra un seguido de ayudas tecnolóogicas para los alumnos con P.C. que en los próximos post os voy a mostrar y a aumentar.
Alcantud, F. y Soto, F.J. (coords.) (2003) Tecnologías de ayuda en personas con
trastornos de comunicación. Nau Llibres. Valencia.
Clemotte, A. (2013)Análisis de interfaces
basadas en movimientos de iris y de cabeza para
personas con parálisis cerebral. Universidad Politecnica, Madrid.http://oa.upm.es/16544/1/TESIS_MASTER_ALEJANDRO_CLEMOTTE.pdf Gento, S. (Coord.), Gallego, D.J. y Carretero, M.A. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid, España: UNED.
A continuación os voy a proporcionar dos adaptados para mis alumnos de la Escuela de Educación Especial donde trabajo. Son cuentos escritos en catalán, pero los propondré en castellano. Cuento: "L'ós petit" (El oso pequeño)
El cuento narra la historia de un oso que tiene frio porque está desnudo, entonces su madre le va dando piezas de ropa para que se vista y cuando ya está vestido ya no tiene frio. A partir del este cuento se puede trabajar:
Distintas imágenes de todo lo que sale en el cuento, para que puedan generalizar los conceptos (oso real, ropa real...)
Oso con lana para trabajar el sentido del tacto (suave)
Oso desnudo y con velcro le vamos poniendo la ropa.
Cuento sensorial: "El mago del otoño" MAGO: ¡Ay, que no llego! ¡Tan tranquilo como estaba tomando el solo…! NARRADOR: El mago del otoño iba de un lado al otro. Iba tan deprisa que ni se daba cuenta que de su maleta, donde llevaba todos los trastos del otoño, caían algunas hojas. (caen hojas secas) MAGO: ¡Eh! ¡Espere! ¡Espere un momento! ¡No me deje aquí! NARRADOR: llamó al maquinista Y subió al tren haciendo una gran zancada. MAGO: Creo que lo traigo todo. Espero no haberme dejado el agua! Hace unos años me olvidé y…A ver, sí, aquí está! Espera, espera un poco que todavía no tienes que salir… NARRADOR: dijo mientras miraba dentro de su maleta. MAGO: Bien, dormiré un poco hasta mi estación! NARRADOR: Y el mago se durmió.Piii! Piii! NARRADOR: Un silbato lo despertó. El maquinista anunciaba que era su estación. Piiii! Piiiii! MAGO: ¡Ya vengo! ¡Ya vengo! ¡Va, vamos por trabajo! NARRADOR: Y cogiendo su maleta bajó del tren. Tenía que ir a repartir por los campos y por las ciudades todas las cosas que traía dentro de la maleta; tenía que cambiar el paisaje, refrescar el ambiente, abrigar los niños, regar el tierra…y todo lo tenía que hacer él solo. MAGO: ¡Uf! ¡Qué calor que hace aquí! ¡Habrá que solucionarlo! NARRADOR: Y al abrir su maleta salió el viento. (ventilador) MAGO: Bien, ya empieza a refrescar. Aunque… pero… por aquí tenía… a ver…ah, ¡sí! Este frío ayudará el viento. (ventilador frio) NARRADOR: Hizo el camino que siempre hacía y al llegar al campo se paró para observar como iba cambiante. MAGO: ¡Esto es lo que más me gusta! NARRADOR: Volvió a abrir la maleta y salieron un montón de ardillas que, a salto de mata, se ensartaron a los árboles haciendo caer una pila de hojas doradas. (títeres de animales y hojas secas). El viento (ventilador) las esparcía por tierra y hacía caer las que todavía quedaban a las ramas. Colores rojizos, amarillentos y marrones coloreaban el paisaje (tirar pintura de colores en cartolina); una nube llena de agua lo regó todo y dejó un agradable olor a tierra mojada (mojar tierra y oler). MAGO: ¿Qué os parece? NARRADOR: dijo el mago. MAGO: ¿A que es bonito? FRUTOS SECOS: Eh! Mago! NARRADOR: llamaban unas vocecitas desde dentro de la maleta FRUTOS SECOS: ¿Y nosotros, qué? NARRADOR: Eran las frutas secas: las nueces, las almendras, las avellanas… Se quejaban porque todavía eran dentro. MAGO: Sí, ya lo sé! Ahora ya podéis salir (sacar frutos secos). ¡Corred! NARRADOR: El mago en otoño dejó su rastro por el campo. Después marchó hacia la ciudad y, por allí donde pasaba, dejaba nieblas, hojas, sopladas de viento, lluvia, frío…(todo a la vez). Llegó a un parque donde había unos niños. Al verlos pensó que no iría nada mal dejar algún charco porque los niños pudieran jugar y abrió la maleta, cogió una nube y la apretó, un poco aquí y un poco allá (tiramos un poco de agua). ¿Qué más le faltaba ahora? ¡Parecía que todo estaba completo! Pero todavía quedaban cosas dentro de la maleta…Se dirigió hacia las casas de los niños, abrió los armarios y los llenó de jerseys, botas, paraguas… (abrigamos con mantas) MAGO: ¡No podía olvidarme de esto! NARRADOR: exclamó. MAGO: ¿Cómo disfrutarían los niños si no los abrigo? NARRADOR: Y así el mago del otoño fue de un lugar a otro, abriendo su maleta y dejando entre nosotros su presencia. ¡Y colorón, colorado este cuento de ha acabado!
Me gustaría incidir en el cuento como herramienta
esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los alumnos/as,
pero en este caso para los alumnos con P.C.
El cuento esuna herramienta
eficaz para transmitir una enseñanza y propiciar en el otro una conmoción
sentimental que hace que la memoria retenga esa información para siempre, y
cuando recordamos ese cuento volvemos a experimentar las mismas sensaciones (Prieto, R. M.,2008).
[…] Hay que reconocer que el guiñol o teatro de títeres representa en la
educación especial un magnífico medio de progreso. Quien ya haya acercado al
niño discapacitado a este lenguaje expresivo habrá podido descubrir que es un
motor capaz de impulsar toda una serie de procesos positivos (Piantoni, 2001:
158). (Oltra Albiach, M. A. 2013, p.174)
En el alumnado con P.C. hay muchas maneras distintas de explicar y adaptar el cuento dependiendo de las características que presenten, así que la mayoria de veces es necesario una buena imaginación y un buen conocimiento de las características del alumno con P.C. para hacer la adptación perfecta del cuento. Así que tendremos que adaptar el cuento a las siguientes características:
Comunicación.
Desarrollo motriz.
Desarrollo sensorial.
Desarrollo cognitivo.
Los cuentos sensoriales son otro tipo de cuentos muy útiles para los alumnos con P.C., son una herramienta de estimulación de los sentidos mediante la cual se ofrece una experimentación directa y un descubrimiento de nuevas sensaciones que ayuda a conocer el entorno y experimentar en él.
