lunes, 10 de febrero de 2014

7.3. Proyectos y programas de acceso a la red

Existen una serie de Proyectos que impulsan la adaptación de la tecnología digital a las personas que presentan diversidad funcional, así dotar de adaptaciones y oportunidades para acceder a las nuevas tecnologías.
Ampliando así sus posibilidades de comunicación, aprendizaje y entretenimiento a través de un acceso simplificado y adaptado a las nuevas tecnologías. 
En los siguientes enlaces os presento dos proyectos con este objetivo.

PROYECTO ENPATHIA  Es un sistema que permite a una persona controlar un ordenador sin usar el ratón y el teclado. Está dirigido a personas con movilidad reducida en las manos o los brazos, como personas con lesiones medulares, tetraplejia, esclerosis múltiple, espina bífida… El usuario sólo tiene que fijar un sensor de movimiento (por ejemplo, con una cinta) a alguna parte de su cuerpo en la que conserve algo de movilidad, y con gestos suaves puede mover el cursor, hacer clic, arrastrar y soltar o escribir texto.
http://www.eneso.es/blog/tag/enpathia/

En el siguiente vídeo podemos ver cómo funciona este sistema.
Empathia: Transeferencia Universidad empresa, www.youtube.com, 07/02/13

PROYECTO IN-TIC  Consiste en una aplicación gratuita que tiene como objetivo proveer la accesibilidad y usabilidad de las TIC.El diseño universal, la versatilidad de la estructura del proyecto y sus posibilidades de personalización permiten que In-TIC se adapte a las capacidades y a las necesidades específicas del ususario.
http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos/proyecto_intic.html

¿Qué os parecen estos proyectos?

7.2. Pautas de accesibilidad en la Web

El máximo organismo dentro de la jerarquía de Internet que se encarga de promover la accesibilidad es el World Wide Web Consortium (W3C), en especial su grupo de trabajo Web Accessibility Initiative (WAI). En 1999 el WAI publicó la versión 1.0 de sus pautas de accesibilidad Web. Con el paso del tiempo se han convertido en un referente internacionalmente aceptado. En diciembre del 2008 las WCAG 2.0 fueron aprobadas como recomendación oficial.


Estas PAUTAS DE ACCESIBILIDAD WEB se dividen en tres bloques:
Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG)
Están dirigidas a los webmasters e indican cómo hacer que los contenidos del sitio Web sean accesibles.
Pautas de Accesibilidad para Herramientas de Autor (ATAG)
Están dirigidas a los desarrolladores del software que usan los webmasters, para que estos programas faciliten la creación de sitios accesibles.
Pautas de Accesibilidad para Agentes de Usuario (UAAG)
Están dirigidas a los desarrolladores de Agentes de usuario (navegadores y similares), para que estos programas faciliten a todos los usuarios el acceso a los sitios Web.

A continuación os presento Conferencia "Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 2.0: una filosofía diferente para una Web más accesible", a cargo del Sr. Ramón Corominas, consultor de accesibilidad de Technosite y del Master Tecnologías accesibles. 
En esta conferencia se presentan las pautas de accesibilidad al contenido en la Web, y nos dicen:
- Como crear los contenidos de manera que sean accesibles.
- Como evaluar los contenidos para saber si estaán cumpliendose bién los criterios. 
Pautas de Accesibilidad al contenido en la Web, Ramón Corominas, www.youtube.com, 07/02/2013

¿Cómo valoráis estas pautas de accesibilidad?

REFERENCIAS:

Web Accesibility Initiative, http://www.w3.org/WAI/

7.1. Accesibilidad en la red y Parálisis cerebral

Desde el inicio del blog se han ido presentando ayudas de acceso al ordenador para personas con Parálisis cerebral. Las personas afectadas por esta discapacidad controlan el ordenador exclusivamente desde el teclado/ratón o desde dispositivos especiales (comentados en anteriores post), usando las ayudas de accesibilidad de las que disponga su programa operativo.

NAVEGADORES ACCESIBLES Todos los navegadores que utilizamos tienen herramientas modificables de acceso a la red para las personas con discapacidad, pero al margen de estos navegadores tambien existen una serie de navegadores "accesibles" creados para que todas las personas puedan acceder a la red sin dificultades. En los siguientes enlaces propondré algunos enlaces de ejemplos de navegadores accesibles que pueden ir bien para personas con parálisis cerebral.

WWAAC Web Browser Indicado para personas con problemas cognitivos o de comunicación, algunas de sus características son: página de inicio configurable con los enlaces favoritos, sintetizador de voz integrado, métodos de entrada (input) alternativos y barras de botones configurables.

 PwWEBSPEAK Navegador con lector y magnificador de pantalla.



IBM Easy Web Browsing  Permite personalizar el tamaño y el color de contenidos Web, lee textos en voz alta con el control de velocidad ajustable y volumen, asigna efectos de sonido para eventos tales como por ejemplo la terminación de descarga.

En este enlace podéis encontrar un seguido de herramientas de utilidad en accesibilidad a la web para personas con discapacidad. 

REFERENCIAS

Universitat d'Alacant, http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/

7. Accesibilidad en la red

Cuando hablamos de accesibilidad Web nos referimos a que personas con algún tipo de discapacidad van a poder hacer uso de la Web. Esto significa que estas personas van a poder acceder, navegar, entender e interactuar con la web.
Cuanto más software y sitios Web accesibles estén disponibles, más personas con discapacidad podrán utilizar la Web y contribuir de forma más eficiente.
Es muy importante que la Web sea accesible para así proporcionar un acceso equitativo e igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad.

Para lograr esta accesibilidad Web existen algunas INICIATIVAS que proponen estrategias y pautas para hacer un sitio web accesible y evalúan su accesibilidad. En los siguientes enlaces las podemos conocer.

Web Accesibility Iniciative  (WAI) Exponen estrategias, pautas y recursos para hacer la web accesible a personas con discapacidad. 
Desde WAI se proporciona una serie de recursos de avaluación de la accesibilidad a la web descritos aquí.

Fundación SID@R Rrealización de estudios y actividades orientadas al desarrollo de acciones de investigación, formación, promoción, asesoría y todas aquellas que faciliten el desarrollo de la Sociedad de la Información de forma accesible e inclusiva.
Para revisar la accesibilidad y la usabilidad de las páginas web, Sid@r proporciona dos herramientas: Hera y Hera-XP

T.A.W. Herramientas para el análisis de la accesibilidad de sitios web, alcanzando de una forma integral y global a todos los elementos y páginas que lo componen.

CAST És una organización de investigación y desarrollo que trabaja para ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los individuos a través del Diseño Universal para el Aprendizaje.

REFERENCIAS
Gento Palacios, S. (Coord.), Gallego Gil, J. y Carretero DÍaz, M.A. (2009). Materiales Convencionales y tecnologicos para el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Madrid: UNED.

domingo, 9 de febrero de 2014

6.2. Software para alumnos con Parálisis Cerebral

Desde el inicio de este blog, he ido presentando diferentes softwares dirigidos a los alumnos con P.C. (para la comunicación, convertidores de texto en voz, programas de acceso a...). 
Se entiende por software el equipamiento lógico de un sistema informático, es decir todo programa o aplicación informática que se utiliza para realizar tareas específicas.
Existen multitud de aplicaciones y programas, a continuación voy a presentar un seguido de enlaces de softwares dirigidos a los alumnos/as con P.C. (algunos ya mencionados en anteriores posts).

Comunicación
THE GRID 2
DiLO
PictoDroid
AraBoard
Pictogram Agenda
MessageTTS
InTic
Picto Aplicaciones
Clic 3.0
Preparados, listos...switch!

Ocio 
Bebé explorador

Ethereal Dialpad

Shapey Lite
Toca-Toca
Toca la pantalla

¿Conocéis más softwares dirigidos a estos alumnos/as?

REFERENCIAS
Aspacenet, http://aspacenet.aspace.org/.

AWA, Accesibility for Web Applications, http://labda.inf.uc3m.es/awa/es/node/125

6.1. Controladores de movimiento

Exiten proyectos que desarrollan tecnologías innovadoras de acceso al ordenador para personas con parálisis cerebral.

Proyecto Ediris basado en la tecnología Videoculografía que permite manejar el ratón de un ordenador con el movimiento del iris.
Proyecto Ediris, www.youtube.com, 07/02/2014
Enable Viacam de la empresa CREA Sistemas Informáticos, supone el acceso al ordenador a través del movimiento de la cabeza, requiriendo una webcam para su ejecución.
Acessibilidade: eViacam- Movimientos do Mouse com a face, 
www.youtube.com, 07/02/2014
Wiicom desarrollado por dos alumnos de la Universidad de Burgos, consiste básicamente en un
ratón virtual capaz de convertir leves movimientos de cualquier parte del cuerpo, en movimientos del cursor del ratón del ordenador.
Wii para paralíticos cerebrales, www.youtube.com, 07/02/2014

¿Qué os parecen estos proyectos?
REFERENCIAS
Belloch, C., Recursos tecnológicos para personas con problemas graves de comunicación. Nuevos recursos tecnológicos para la intervención en otros trastornos.Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia

6. Hardware y Software para alumnos con P.C.

Entendemos por hardware todos los sistema tangibles de un ordenador, es decir, todos los periféricos y dispositivos de acceso al ordenador.

El hardware o soporte físico de un ordenador pueden ser modificados con el fin de adaptarse a las necesidades del alumno (Gento Palacios, Gallego Gil y Carretero DÍaz, 2009).
Pulsadores y commutadores Dispositivos concebidos para aprovechar cualquier movimiento funcional controlado que pueda tener el sujeto. Existen pulsadores de presión, soplo, contacto..., y con diferentes formas y tamaños. Trabajan con programas que incorporan sistemas para uso del pulsador, como el "barrido automático". Estos dispositivos los hemos comentados en un post anterior.
Alternativas al teclado estándard
Teclado ampliado
Cobertor de teclado
Teclado de una mano

Teclado de conceptos
Emulador de teclado

Teclado reducido
                                                                                                  
       
                     






























Alternativas al ratón estándard

Ratón de bola
Emulador de ratón con Joystick para boca
            
Ratón adaptado para pulsador
Emulador de ratón mov. espásticos



           
Ratón especial









¿Conocéis más hardwares para los alumnos con P.C.?

REFERENCIAS
Gento Palacios, S. (Coord.), Gallego Gil, J. y Carretero DÍaz, M.A. (2009). Materiales Convencionales y tecnologicos para el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Madrid: UNED.

Buira, N., García, M y Mauri, C. (2005) Parálisis cerebral y nuevas tecnologías: Ayudas
técnicas basadas en visión artificial. IV Jornadas Onubenses Sobre Parálisis
Cerebral, Huelva (2005).

Belloch, C., Recursos tecnológicos para personas con problemas graves de comunicación. Nuevos recursos tecnológicos para la intervención en otros trastornos.

BJ Adaptaciones, http://www.bj-adaptaciones.com/es.html

sábado, 8 de febrero de 2014

5.4. Más modos de acceso al ordenador

Acceso por barrido
Un barrido es la presentación secuencial en la pantalla del ordenador de las diferentes alternativas que nos ofrece el programa, ya sean iconos, pictogramas, letras, etc. En este tipo de acceso la persona puede utilizar uno o dos pulsadores para activar/accionar los elementos representados, dependiendo del tipo de barrido y de las prestaciones del programa y de las capacidades funcionales de la persona que lo vaya a utilizar (Abadín, Gil y Sebastián, 2013).
¿Qué os parece este tipo de acceso al ordenador?
REFERENCIAS

Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf

5.3. Interfaces de acceso al ordenador

Los alumnos con P.C. tienen dificultades a la hora de acceder al ordenador y es necesario soportes lógicos y técnicos para una buena accesibilidad. La comunicación entre la persona con P.C. y cualquier dispositivo informático se establece mediante la interfaz, es decir, el procedimiento que permite la interacción del usuario con el ordenador”, así que las interfaces regulan el diálogo 
usuario-aplicación (Abadín, Gil y Sebastián, 2013).

Cuando las adaptaciones proporcionadas por los sistemas operativos no son suficientes para encontrar la interfaz adecuada a las capacidades de un determinado usuario será preciso utilizar otras alternativas, que pueden ser software o hardware o ayudas no informáticas. 

Existen diferentes modos de acceso para los alumnos que tienen limitados sus movimientos:

Sistemas de reconocimiento de voz
INTERFACES VOCALES de entrada de datos
  • IBM VIAVOICE es un reconocedor de voz con el que se puede controlar el sistema operativo y las aplicaciones mediante la voz y efectuar dictados en un procesador de textos. Tambien permite navegar por internet y el uso del correo electrónico.
  • El DRAGON  NATURALLY SPEACK PROFESIONAL es otro reconocedor de voz que ofrece unha alta calidad en la precisión de la conversión de voz. Permite la realización de tareas  complejas con órdenes simples.
  • VOICE FINGER permite controlar el ratón y el teclado por voz.
Dispositivos virtuales
  • RATONES VIRTUALES usan mecanismos de VISIÓN ARTIFICIAL para convertirlos en movimientos de señalización en una pantalla.
  • TECLADOS VIRTUALES, o en pantalla, llegan a tener funciones de  gran uinterés como la predictibilidad, que ahorra un gran número de pulsaciones.
En el siguiente video podréis conocer un proyecto realizado por el Grupo de Robotica de la Escouela Politecnica Superior, Universidad de Lleida, que ofrece estos dispotivos virtuales.
Grupo de Robotica de la Escola Politecnica Superior, Universitat de Lleida,
www.youtube.com, 04/02/2013

Convertidores de texto en voz
Estas aplicaciones pueden ser de gran utilidad en alumnos con P.C., ya que si tienen dificultades articulatorias facilitan poder escuchar lo que se escribe.
REFERENCIAS

Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf

5.2. Actividades causa-efecto

La realización de actividades que permitan establecer la relación causa-efecto es básica para los niños/as con P.C. y así poder establecer que la realización de determinados actos o movimientos tienen consecuencias sobre el entorno.
La adquisición de la relación causa-efecto, emerge de forma natural en los niños sin discapacidad en los primeros meses de vida. Para las personas con parálisis cerebral, puede ser necesaria la utilización de recursos específicos para su adquisición.
Conmutador circular
 (BJ Adaptaciones)
Conmutador inalámbrico
(BJ Adaptaciones)
En cuanto a sistemas de acceso, y en el ámbito de la tecnología de apoyo, suele considerarse el uso de dispositivos denominados conmutadores (switch en inglés). Estos elementos, cuyo comportamiento eléctrico es el de un pulsador, pueden adquirir diferentes formas y tecnologías para permitir su activación de forma adecuada a la persona con discapacidad, así es que existen diversas formas de activación (soplando, pulsando, pestañeando, gritando...) y en todos los casos se corresponderá a un pulsador.  

Son recursos basados en un sistema de acceso adecuado a las características del niño/a con P.C. y un elemento que sea motivador y significativo para él/ella, que conectados y con la activación del pulsador se pone en funcionamiento el elemento en cuestión.
Existen dispositivos de mejora disponibles que combinan brazos, bandejas y diversos mecanismos de sujeción y que ofrecen soluciones para resolver el correcto posicionamiento de cualquier conmutador desde diferentes superficies como una silla de ruedas, una mesa u otros.
Conmutador con brazo
de soporte (BJ Adaptaciones)

            
             Conmutador para dedos
              (BJ Adaptaciones)
Conmutador de desplazamiento
de barilla (BJ Adaptaciones)


          
Conmutador ultrasensible
con feedback táctil y
sonoro (BJ Adapataciones)
 
Conmutador con asa
(BJ Adaptaciones
Conmutador de
soplido y aspiración
(BJ Adaptaciones
Conmutador para accionar
con el pie (BJ Adaptaciones)
 
       
Conmutador con
varilla de soporte
(BJ Adaptaciones)
Conmutador para
lengua, mentón o mejilla
(BJ Adaptaciones)
El uso de estos pulsadores pueden utilizarse en juguetes adaptados, el juego es un proceso básico para todos los niños/as y mediante esta adaptación los niños/as con P.C. pueden disfrutarlo.
Luis Matín Caro del  EOEP Específico de Discapacidad Motórica nos muetra el juego adaptado como preparación en el uso de ayudas técnicas.

REFERENCIAS
Aspacenet, http://aspacenet.aspace.org/.

Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf

jueves, 6 de febrero de 2014

5.1. Dispositivos de mejora

Existen dispositivos de mejora de acceso a las TIC para alumnos con P.C. como:

Mesa graduable en altura

Mesa o bandeja con escotadura                                     Atril para teclado                                                                  
Apoyo de muñeca                                                         Soporte de antebrazo
                          

Productos para independizar un dedo                          Punteros manuales

          
Las varillas bucales                                                             Licornios
         
      
Soportes
Brazos                                                                                 Cuello
                    


De sobremesa                                                                  Para tableta
¿Conocéis más dispositivos de mejora de acceso al ordenador?
REFERENCIAS
Abadín, D., Gil, S., Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Serie de tecnología y comunicación,3. Recuperado de http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/interfazacceso.pdf

miércoles, 5 de febrero de 2014

5. Ayudas y aplicaciones tecnológicas

Es imprescindible que las personas con discapacidad tengan una vida lo más normalizada posible y para llegar a este objetivo es necesario una habilitación de todos los recursos. Actuando sobre elementos como la adaptación de los espacios, las actitudes de su entorno próximo y social o facilitando alternativas accesibles para actividades como hablar, desplazarse, aprender, controlar el entorno o jugar.


Alcantud (1999) clasifica las tecnologías de ayuda en función de su finalidad en:
  • Sistemas de entrenamiento y aprendizaje
  • Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno
  • Tecnologías de acceso al ordenador
  • Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
  • Tecnologías para la movilidad personal
  • Tecnologías para la manipulación y el control del entorno
  • Tecnologías adaptadas para el ocio y el tiempo libre.
En este post me voy a centrar en las tecnologías de acceso al ordenador para las personas con P.C. El uso de las tecnologías como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los individuos es un práctica común en el ámbito de la intervención con personas con discapacidad (Clemotte, 2013)

Existen aplicaciones muy sencillas como pequeñas reformas en los dispositivos de entrada al ordenador, o muy sofisticadas, como en el caso del hardware o software especialmente diseñado para discapacidades concretas (Gento, 2010).

Hay periféricos y programas que facilitan el acceso a las TIC a las personas con parálisis cerebral. Podríamos agruparlos de la siguiente forma:
  • Para la realización de actividades de causa-efecto con el ordenador.
  • Permiten realizar las funciones del ratón.
  • Permiten realizar las funciones de un teclado. 
  • Modifican la presentación de la información en la pantalla.
  • Permiten el acceso por barrido a las funciones de un ordenador.
  • Simplifican el acceso a un ordenador a nivel cognitivo.
El siguiente video muestra un seguido de ayudas tecnolóogicas para los alumnos con P.C. que en los próximos post os voy a mostrar y a aumentar.
Fundación Bobath, www.youtube.com, 05/02/2014

¿Qué ayudas tecnológicas conocéis?

REFERENCIAS

Alcantud, F. y Soto, F.J. (coords.) (2003) Tecnologías de ayuda en personas con 
trastornos de comunicación. Nau Llibres. Valencia. 

Clemotte, A. (2013) Análisis de interfaces basadas en movimientos de iris y de cabeza para
personas con parálisis cerebral. Universidad Politecnica, Madrid. http://oa.upm.es/16544/1/TESIS_MASTER_ALEJANDRO_CLEMOTTE.pdf

Gento, S. (Coord.), Gallego, D.J. y Carretero, M.A. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidadMadrid, España: UNED.

martes, 4 de febrero de 2014

4.5. Cuentos adaptados

A continuación os voy a proporcionar dos adaptados para mis alumnos de la Escuela de Educación Especial donde trabajo. Son cuentos escritos en catalán, pero los propondré en castellano.

Cuento: "L'ós petit" (El oso pequeño)



El cuento narra la historia de un oso que tiene frio porque está desnudo, entonces su madre le va dando piezas de ropa para que se vista y cuando ya está vestido ya no tiene frio. A partir del este cuento se puede trabajar:
  • Conceptos contrarios: Frio/calor, Desnudo/vestido, Rugoso/suave 
  • Colores
  • Trabajar el sentido tacto (piel del oso)
  • Animales
  • Ropa
  • Estaciones del año (Hinvierno)
Material:
  • SPC de todos los conceptos
  • Distintas imágenes de todo lo que sale en el cuento, para que puedan generalizar los conceptos (oso real, ropa real...)
  • Oso con lana para trabajar el sentido del tacto (suave)
  • Oso desnudo y con velcro le vamos poniendo la ropa.
                

Cuento sensorial: "El mago del otoño"
MAGO: ¡Ay, que no llego! ¡Tan tranquilo como estaba tomando el solo…!
NARRADOR: El mago del otoño iba de un lado al otro. Iba tan deprisa que ni se daba cuenta que de su maleta, donde llevaba todos los trastos del otoño, caían algunas hojas. (caen hojas secas)
MAGO: ¡Eh! ¡Espere! ¡Espere un momento! ¡No me deje aquí!
NARRADOR: llamó al maquinista Y subió al tren haciendo una gran zancada.
MAGO: Creo que lo traigo todo. Espero no haberme dejado el agua! Hace unos años me olvidé y…A ver, sí, aquí está! Espera, espera un poco que todavía no tienes que salir…
NARRADOR: dijo mientras miraba dentro de su maleta.
MAGO: Bien, dormiré un poco hasta mi estación!
NARRADOR: Y el mago se durmió.Piii! Piii! 
NARRADOR: Un silbato lo despertó. El maquinista anunciaba que era su estación. Piiii! Piiiii!
MAGO: ¡Ya vengo! ¡Ya vengo! ¡Va, vamos por trabajo!
NARRADOR: Y cogiendo su maleta bajó del tren. Tenía que ir a repartir por los campos y por las ciudades todas las cosas que traía dentro de la maleta; tenía que cambiar el paisaje, refrescar el ambiente, abrigar los niños, regar el tierra…y todo lo tenía que hacer él solo.
MAGO: ¡Uf! ¡Qué calor que hace aquí! ¡Habrá que solucionarlo!
NARRADOR: Y al abrir su maleta salió el viento. (ventilador)
MAGO: Bien, ya empieza a refrescar. Aunque… pero… por aquí tenía… a ver…ah, ¡sí! Este frío ayudará el viento.  (ventilador frio)
NARRADOR: Hizo el camino que siempre hacía y al llegar al campo se paró para observar como iba cambiante.
MAGO: ¡Esto es lo que más me gusta! 
NARRADOR: Volvió a abrir la maleta y salieron un montón de ardillas que, a salto de mata, se ensartaron a los árboles haciendo caer una pila de hojas doradas. (títeres de animales y hojas secas). El viento (ventilador) las esparcía por tierra y hacía caer las que todavía quedaban a las ramas. Colores rojizos, amarillentos y marrones coloreaban el paisaje (tirar pintura de colores en cartolina); una nube llena de agua lo regó todo y dejó un agradable olor a tierra mojada (mojar tierra y oler).
MAGO: ¿Qué os parece? 
NARRADOR: dijo el mago.
MAGO: ¿A que es bonito?
FRUTOS SECOS: Eh! Mago!
NARRADOR: llamaban unas vocecitas desde dentro de la maleta
FRUTOS SECOS: ¿Y nosotros, qué?
NARRADOR: Eran las frutas secas: las nueces, las almendras, las avellanas… Se quejaban porque todavía eran dentro.
MAGO: Sí, ya lo sé! Ahora ya podéis salir (sacar frutos secos). ¡Corred!
NARRADOR: El mago en otoño dejó su rastro por el campo. Después marchó hacia la ciudad y, por allí donde pasaba, dejaba nieblas, hojas, sopladas de viento, lluvia, frío…(todo a la vez). Llegó a un parque donde había unos niños. Al verlos pensó que no iría nada mal dejar algún charco porque los niños pudieran jugar y abrió la maleta, cogió una nube y la apretó, un poco aquí y un poco allá (tiramos un poco de agua). ¿Qué más le faltaba ahora? ¡Parecía que todo estaba completo! Pero todavía quedaban cosas dentro de la maleta…Se dirigió hacia las casas de los niños, abrió los armarios y los llenó de jerseys, botas, paraguas… (abrigamos con mantas)
MAGO: ¡No podía olvidarme de esto! 
NARRADOR: exclamó.
MAGO: ¿Cómo disfrutarían los niños si no los abrigo?
NARRADOR: Y así el mago del otoño fue de un lugar a otro, abriendo su maleta y dejando entre nosotros su presencia.
¡Y colorón, colorado este cuento de ha acabado!



¿Qué os han parecido?
¿Tenéis cuentos adaptados?

4.4. El cuento

Me gustaría incidir en el cuento como herramienta esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los alumnos/as, pero en este caso para los alumnos con P.C. 
El cuento es una herramienta eficaz para transmitir una enseñanza y propiciar en el otro una conmoción sentimental que hace que la memoria retenga esa información para siempre, y cuando recordamos ese cuento volvemos a experimentar las mismas sensaciones (Prieto, R. M.,2008). 


[…] Hay que reconocer que el guiñol o teatro de títeres representa en la educación especial un magnífico medio de progreso. Quien ya haya acercado al niño discapacitado a este lenguaje expresivo habrá podido descubrir que es un motor capaz de impulsar toda una serie de procesos positivos (Piantoni, 2001: 158). (Oltra Albiach, M. A. 2013, p.174)

En el alumnado con P.C. hay muchas maneras distintas de explicar y adaptar el cuento dependiendo de las características que presenten, así que la mayoria de veces es necesario una buena imaginación y un buen conocimiento de las características del alumno con P.C. para hacer la adptación perfecta del cuento. Así que tendremos que adaptar el cuento a las siguientes características:

  • Comunicación.
  • Desarrollo motriz.
  • Desarrollo sensorial.
  • Desarrollo cognitivo. 
Los cuentos sensoriales son otro tipo de cuentos muy útiles para los alumnos con P.C., son una herramienta de estimulación de los sentidos mediante la cual se ofrece una experimentación directa y un descubrimiento de nuevas sensaciones que ayuda a conocer el entorno y experimentar en él.
Recursos para cuentos:

CatacricCatacrac
El arte digital de contar historias
Cuentos en Pictogramas (SPC)
Pictocuentos
Cuentos adaptados
Mi rinconcito especial
Libros especiales para niños especiales
PlayTales

¿Creéis que son una herramienta positiva?

REFERENCIAS 


Oltra Albiach, M. A. (2013) “Els titelles: un recurs educatiu”. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 54, p. 164-179

Prieto, R. M., (2008). Los cuentos ayudan a crecer. Revista Innovación y experiencias educativas, nº13.

miércoles, 22 de enero de 2014

4.3. Las adaptaciones del material

Existen infinitas variedades de adaptación de material para el alumnado con Parálisis Cerebral, adaptaciones imprescindibles para lograr un favorable proceso de aprendizaje, es decir, son elementos funcionales para la consecución de los objetivos propuestos de dicho proceso que ayudan a la participación e interacción del alumno/a con P.C. 
Hay alternativas y soluciones en el material didáctico y útiles escolares para facilitar la manipulación del niño/a con P.C. Previamente hay que conocer las posibilidades de prensión de cada niño, qué tipo de presa es capaz de realizar (en puño, cilíndrica, esférica...), o qué tipo de pinza ha logrado (digital, palmar, entre los dedos, lateral). En función de ello, realizar la adaptación adecuada (Martínez, Sanciñena, Sánchez, Sánchez, & Yoldi, 2000). A continuación presentaré algunos ejemplos de dichas adaptaciones que proponen Martínez, Sanciñena, Sánchez, Sánchez, & Yoldi, 2000:

- Para mejorar la presa de los útiles de pre-escritura y escritura, se aumenta el grosor y la adherencia utilizando tubos de goma, burletes adhesivos, atravesar el lápiz con pelotas de goma-espuma o adaptadores moldeados a las características de la mano del niño. 
Pelotas goma-espuma
Tubos de goma
Adaptación con goma
Burletes adhesivos
Velcro
                     
 – Si no existe prensa, se puede sujetar el instrumento a la muñeca o a la mano con unas bandas de velcro.


– La colocación de velcros en piezas de construcción u otras permite al niño con movimientos incontrolados o dificultades para cojerlas mejora la realización de las construcciones y el agarre.


Muñequeras lastradas
– Cuando se haya valorado inestabilidad en el brazo, se emplea una base de sustentación para el antebrazo. En niños coreoatetósicos se pueden utilizar muñequeras lastradas. De esta manera se reducen los movimientos anormales.

Encaje con pivotes
– En puzzles, dominó, etc., colocando pivotes, se posibilita el agarre y manejo de dicho material. 

– Otra forma de favorecer la manipulación es engrosar el material anterior mediante cartón duro o chapa ocume.

 – El uso de tablillas perforadas con los trazos de preescritura facilita su aprendizaje.
Plantilla con relieve

– Cuando existen movimientos incontrolados que no permiten al niño guardar unos límites en las producciones plásticas, es apropiado la utilización de plantillas con relieve que hagan de tope para que vaya tomando conciencia de esos límites.

 – Se encuentran en el mercado diferentes modalidades de tijeras adaptadas que se acomodan a las distintas formas de cortar de los niños con PC. Para los casos más afectados existe una tijera, tipo grapadora, que corta con un simple movimiento de presión.

                

– Se facilita el uso del sacapuntas de forma autónoma si éste está colocado de forma fija a la mesa.

– Tanto en el caso de niños que presentan babeo como en aquellos que por su agarre tienden a arrugar fichas, papel, lámina, fotos..., plastificar este material ayuda a conservarlo en buen estado.

Otras adaptaciones para los alumnos con P.C., son todo tipo de móviles creados con la finalidad de promover la manipulación y el juego.


¿Cómo habéis adaptado el material para el alumnado con P.C.?

REFRENCIAS

Martínez, M.D., Sanciñena, M.J.,  Sánchez, M., Sánchez, C. & Yoldi, S. (2000). Necesidades educactivas especiales: alumnado con discapacidad motórica. Pamplona: Departamento de Educación y Cultura.